2008. aastal on vastu võetud koolieelse lasteasutuse riiklikus õppekavas (paragrahv 5), kus on kindlalt sõnastatud suund õpetajakesksest õpikäsitusest lapsekeskse õpetamisviisi poole. Alates 2012. aastast olen tegelenud lasteaialaste tantsu tundide läbiviimisega. Seoses sellega nägin rühmade õpikeskkonda ja väljapanekuid laste kunstitöödest. Mind üllatas suur variatiivsus selles, mida ma nägin. See andiski mulle tõuke lasteaia õpetajate lähtekohti oma õpetamispraktika ja õpikeskkonna kujundamisel.

Uurimistöö üldiseks eesmärgiks oli avada, mil määral on Rapla valla lasteasutused võtnud kasutusele lapsekeskse õpetamise kunstitegevuse õpetamisel ning millised on õpetajate tunnetatud peamised väljakutsed seoses lapsekeskse õpetamisviisi rakendamisega? Lapsekeskse õpetamise määramisel lähtusin isemääramisteooriast, mille keskmeks on lapse vajadused, huvid ja võimed. Lapsekeskne õpetamine tähendab õpetaja rolli muutumist autoritaarsest juhendajast kaaslaseks, kes toetab ja suunab lapse õppimist.

In 2008, the national curriculum for pre-school childcare institutions was adopted (paragraph 5), which clearly articulated a shift from a teacher-centred learning approach toward a child-centred method of teaching. Since 2012, I have been conducting dance classes for kindergarten children. In connection with this, I observed the learning environments of the groups and the displays of children's artworks. I was surprised by the great variability in what I saw. This gave me the impulse to explore kindergarten teachers' starting points in shaping their teaching practices and learning environments.

The general aim of the research was to determine to what extent the pre-school institutions in Rapla municipality have adopted child-centred teaching in the instruction of art activities, and what teachers perceive as the main challenges in implementing a child-centred teaching approach. In defining child-centred teaching, I drew on self-determination theory, the core of which is the child's needs, interests and abilities. Child-centred teaching means a shift in the teacher's role from an authoritarian instructor to a companion who supports and guides the child's learning.